【一年級數(shù)學(xué)】一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法一覽

一年級學(xué)習(xí)對學(xué)生來說十分重要，作為老師在教授學(xué)生的時候要掌握一些內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面學(xué)大教育網(wǎng)為大家?guī)怼疽荒昙墧?shù)學(xué)】一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法一覽，希望大家能夠認(rèn)真閱讀。

小學(xué)教師要想將學(xué)生培養(yǎng)成一批又一批將來有出息的人才，可別忽視小學(xué)一年級教學(xué)。小學(xué)一年級無論什么課程都是基礎(chǔ)，一年級所學(xué)的知識，就好比工程師起一座高樓，預(yù)先一定要將基腳打牢，否則會前功盡棄。作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科，要想打好基礎(chǔ)，就必須在一年級夯實(shí)計算教學(xué)。

一、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：要“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，有利于提高學(xué)生參與教學(xué)學(xué)習(xí)過程的積極性，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)奧秘的欲望;有利于學(xué)生面對挑戰(zhàn)，接受鍛煉，體驗(yàn)成功;有利于舊知識向新知識遷移和拓展，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

(一)、創(chuàng)設(shè)操作情境，幫助學(xué)生理解算理，由具體向抽象過渡。

由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性，低年級學(xué)生不容易理解，我們要加深學(xué)生對知識的理解，形成知識系統(tǒng)，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，可以采用實(shí)際操作、建立表象去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過實(shí)際操作領(lǐng)會算理，突破難點(diǎn)。比如：填一個未知加數(shù)的教學(xué) 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊，第六單元中(教材的第70頁)填一個未知加數(shù)的教學(xué)如：7+( )=10 6 +( )=8，雖然做這種題有推導(dǎo)的公式——一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)，但對于低年級學(xué)生來說，顯得很空泛。因?yàn)橐荒昙壓⒆拥乃季S主要是以具體形象思維為主。他們的概括主要處在直觀形象水平上。小學(xué)一年級學(xué)生必須依靠實(shí)物、教具、掰手指頭來掌握10以內(nèi)的數(shù)概念;離開直觀條件，運(yùn)算就變得困難甚至中斷。教材上的提示是：(1)想7加幾等于10?這種是通過數(shù)實(shí)物，用數(shù)的組成完成填空的。(2)再畫幾面小旗就是8面小旗子?這種是通過接著畫的方法來填空的。第一種方法：學(xué)生必須先數(shù)10根小棒或其他實(shí)物，再把10根又分成兩份，數(shù)7根出來放在一起，看還剩下幾根，括號里就填幾。第二種方法：讓學(xué)生接著畫小旗，當(dāng)數(shù)到8時，又畫了幾面小旗，括號里就填幾。當(dāng)然前面這兩種方法都有實(shí)物操作，學(xué)生基本會做，但讓學(xué)生獨(dú)立去完成練習(xí)十的第2題時，學(xué)生做題的正確率不高，學(xué)生的計算速度也很慢。計數(shù)由原始社會的用結(jié)繩記事、用在竹、木或龜甲、獸骨上刻字以記數(shù)，發(fā)展到現(xiàn)在用數(shù)字計數(shù)。從這個歷史的演變來看，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生動手操作不是目的，那只是幫助學(xué)生理解算理的一種手段。我認(rèn)為我們可以把接著畫轉(zhuǎn)化為接著數(shù)的方法，既能讓學(xué)生動手操作，又節(jié)約時間，，正確率可達(dá)100%。(1)、7+( )=10 我讓學(xué)生接著7數(shù)，數(shù)一個，就伸出一個手指，當(dāng)數(shù)到10時，伸出了幾個手指，說明括號里就應(yīng)加幾。

(二)、算法多樣要優(yōu)化

算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個視點(diǎn)，它體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維的有效平臺，但在教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)兩種行為：一、是教師認(rèn)為：算法越多越好，把算法多樣化僅僅理解為量上的“多”，而忽略了質(zhì)的提升;二是不敢對思維層次較低、思維過程繁瑣的算法說“不”字。實(shí)質(zhì)上，低年級學(xué)生對多種算法的分析、比較、自主擇優(yōu)的能力不強(qiáng)，難以理解同伴提出的算法，所以，教師必須注意對多種算法進(jìn)行優(yōu)化，選擇一種最能讓低年級學(xué)生理解并且喜歡的算法，提高計算的效率。例如：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊，第二單元中(教科書第12頁)20以內(nèi)的退位減法因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)字比較小，學(xué)生可以用數(shù)實(shí)物做題，比較簡單，但如果數(shù)字變大了，學(xué)生數(shù)實(shí)物就要耽誤許多時間，影響做題的速度。

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